Замятина Ю.Б.

учитель русского языка и литературы

МАОУ «СОШ № 60 cоциальной

адаптации детей-инвалидов»

Творческая (научная и художественная) работа со школьниками по направлению «Русский язык» и «Литература»: проблемы, перспективы, реализованные разработки

Задачи курса литературы в школе определяются своеобразием общекультурной ситуации в нашем обществе. Возрастает интерес к духовным ценностям, многие из которых утрачены, отрицаются сложившиеся стереотипы и утверждается новый взгляд на оценку фактов художественного творчества.

В современном образовательном пространстве особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений. Современный учитель литературы в чём-то должен быть похож на поэта, который может не только и не столько учить, и разъяснять, сколько показывать и внушать. Это тем более необходимо сейчас, когда налицо многозначность и многоплановость процессов в литературе: «возвращенная» литература, литература русского зарубежья, современная русская литература эпохи конца ХХ – начала ХХIвека. Всё большее значение приобретают многоплановость концепций и наличие разных программ научно-практической деятельности учителя-словесника. Мы приходим к осознанию того, что литературу следует изучать в широком культурном аспекте и ориентироваться на формирование личности, способной к самоопределению.

На многих научно-практических конференциях, семинарах и форумах, направленных на изучение проблем высшего образования всегда поднимается вопрос о проблемах среднего образования, которые, по мнению ученых, являются «основной причиной» всех учебно-методических, учебно-практических, научно-исследовательских «заболеваний» высшей школы. Значительная доля истины в этом есть – это и качество образования в сельских школах, и недостаточность технических средств обучения, проблемы финансирования и прочее. Это объективные проблемы и решать их нужно на государственном уровне.

Что может сделать преподаватель русского языка и литературы в сфере среднего образования, чтобы в вуз пришёл гармонично развитый, разносторонний, эрудированный абитуриент?

Сначала обозначим круг сложившихся, достаточно актуальных проблем, которые касаются выпускников средней общеобразовательной школы.

Первая проблема – это требования, предъявляемые педагогами высшей школы к абитуриенту. Если в технических, медицинских и других естественно-научных учебных заведениях русский язык и литература при поступлении идут на втором плане за профилирующими предметами (математикой, физикой, химией, биологией и т.д.), то при поступлении в гуманитарные вузы эти знания становятся главными. Например, учебные заведения искусств, культуры, телевидения, журналистики русский язык и литературу ставят первыми в оценочном ряду, а абитуриент журналистских факультетов должен приходить на вступительные экзамены с уже имеющейся публикацией в СМИ, которая была написана в школьные годы.

Вторая проблема, с которой сталкивается учитель русского языка и литературы, – это преимущественное отсутствие интереса к чтению литературы в частности, а интерес к поиску информации литературного характера отсутствует вообще, а порой, к горькому сожалению, невежественное отношение современной молодежи к литературным достижениям. Даже общий анализ современных литературных предпочтений внушает опасения. В первую очередь, как показывает опыт, ученики отдают предпочтение зарубежной литературе: романы Джоан Роулинг, Дж. Р. Р. Толкиена, В. Рот и др. На второе место они ставят произведения русской литературы XX века. Самыми любимыми писателями являются М. А. Булгаков, С. А. Есенин, В. Пикуль. Лишь потом идут произведения русской классической литературы: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф М. Достоевский, Л. Н. Толстой.

Сомнительно, что тут есть критическая оценка прочитанного, построение жизненных идеалов, анализ произведения. Развлекательное чтиво и не более того. Вряд ли в книгах Толкиена кто-то из юных читателей вычленяет элементы кельтской мифологии, скандинавского эпоса и современных интерпретаций средневековых саг.

Этот парадокс «неинформированности в информационном обществе» замечен уже давно специалистами социологами и психологами. Одни утверждают, что проблема заключается во всё нарастающей «специализации» информационного общества, другие – в сложности ориентированности школьника в информационном пространстве. Если мнение первых - явление объективное, бороться с которым сложно. Уже в школьные годы СМИ, реклама и даже родители (этот фактор нельзя сбрасывать со счёта) ориентируют школьника к приобретению престижной, модной, оплачиваемой профессии, для которой якобы «не нужны» знания русского языка, литературы и даже собственной истории. По мнению вторых, проблема носит субъективный характера и решить её могут учителя школы, они должны помочь школьнику овладеть методами поиска и анализа информации, как визуальной (текстовой, видеотекстовой, видеоинформацией), так и аудиоматериалами. Кроме всего прочего, в старших классах школьника нужно научить сознательно относиться к процессу познания фактов искусства, а это должно происходит на уроках интерпретации и анализа литературных текстов.

Третья проблема получила название в психологии, как этносоциальная альентация личности школьника. Он уже не ассоциирует себя с окружающей культурной, этнической и исторической традицией и обществом. Проблема на данном этапе решается на государственном уровне через патриотическое воспитание. Элементы такого воспитательного процесса есть на уроках русского языка и литературы. Кроме этого, на учителе словесности лежит ответственность и в воспитании не того, что называют в западной научной литературе «толерантность», а скорее всего «интернационализма» - более глубокому чувству, связанному с «терпимым» отношением к культуре народов, населяющих нашу страну. Отметим, что в данном направлении, как национальная политика руководства республики, так и работа учителей средней школы достаточно эффективна.

Одним из важных и оптимальных способов решения вышеуказанных проблем может быть организация творческой, научной и художественной работы со школьниками.

Научная и художественная деятельность учащихся средних и старших классов в школе способствует развитию самостоятельности суждений, умения отстаивать свою точку зрения, а также творческое мышление и аналитический подход.

К творческой (научной и художественной) деятельности, дополняющей учебный процесс, относится творческая работа школьников, предполагающая их самостоятельную деятельность как в учебном процессе, так и вне рамок учебных программ и планов обучения. Это можно реализовать через создание литературных кружков и клубов, литературных конкурсов (научных и художественных), олимпиад, викторин и мн.др.

О важности данного направления работы любого среднего учебного заведения сказано много. Достаточно напомнить, что творческая работа школьников - это форма учебной работы.

Основные компоненты привлечения учащихся школы к творческой (научной и художественной) работе на первом этапе достаточно известны:

• выявить и развить интерес к творчеству;

• поддержать интерес к нему, стимулировать и мотивировать учащихся;

• оценить результат работы;

• скоординировать и откорректировать работу, поощрить учеников.

Кажется, достаточно примитивная схема. Кто-то из методистов может заметить сходство с «дрессурой». Но основное отличие – работа со школьниками заключается в том, что каждый из них – формирующаяся личность со своим уровнем способностей, склонностями и увлечениями, со своим набором качеств и черт характера, по своему уникальным набором методам и подходов к решению задач и художественных, и научных. Помимо всего этого в понятие оценки результата и на протяжении всей работы со школьниками над решением научной или художественно-творческой задачи входит понимание её полезности не только для себя, школы и педагога-руководителя, но и для общества. [2, С.219]

Ещё одна сторона научной и художественно-творческой деятельности учащихся средней школы, о которой косвенно уже упоминалось, - участие учителей.

Со стороны педагогов средней школы должно быть оказано максимальное содействие:

• консультативная помощь,

• методологическая помощь,

• контрольно-оценочные средства;

• материальное стимулирование (через участие в конкурсах и олимпиадах, поддержки дирекции среднего образовательного учреждения),

• морально-психологическая поддержка.

Конечно же, должно уделяться особое внимание самой работе школьников и ходу её продвижения.

Если говорить о цели научной и художественно-творческой работы школьника, то она заключается в получении углублённых знаний в определённых направлениях науки, искусства, литературы, а также получении практических навыков для дальнейшего успешного обучения после окончания школы.

Основными задачами организации и развития системы научной и художественно-творческой деятельности школьника традиционно являются:

а) обеспечение диалектического соединения учебного процесса и творческой научной и художественной деятельности;

б) формирование среды, благотворной для проявления и реализации личностного творческого потенциала учащихся средних и старших классов;

в) превращение творческой научной и художественной деятельности в массовую и высоко результативную работу;

г) диагностирование творческих способностей школьников, их наклонностей к творческой научной и художественной работе на ранних этапах;

д) рационализация свободного времени школьников, отвлечение их от приобретения вредных привычек и антиобщественных устремлений. [3, С.98]

Дополнительными факторами развития школьного творчества можно назвать:

а) стремление к самореализации школьника в науке и художественном творчестве;

б) материальная составляющая или материальный стимул (вручение ценных подарков за победу в конкурсе, олимпиаде и т.д.).

Причины же, по которым школьники занимаются художественной и научной деятельностью, могут быть разнообразны – от личных качеств и жизненных обстоятельств до явлений общенационального характера.

В современных условиях бурного развития научно-технической революции, интенсивного увеличения объёма научной и художественной информации, быстрой смены и обновлений знаний актуализация филологического направления в науке требует особого внимания к себе.

Знания в области литературы и русского языка, полученные в школе, должны способствовать развитию творческих способностей (возможностей) и приобретению устойчивых навыков и их использования в процессе обучения уже в системе среднего и высшего профессионального образования.

Целесообразно привести слова В. В. Вересаева, который, как мы знаем, был и медиком, и литератором, лауреатом и Пушкинской, и Сталинской премий: «Наука только тогда наука, когда она не регулирует и не связывает себя вопросом о непосредственной пользе». [1, С.473] Тем более что бесполезных знаний как таковых и не бывает.

Реформа средней школы, вызвавшая значительные изменения как в структуре, так и в методологии обучения школьников привела и к сокращению часов, предоставляемых на гуманитарные предметы, в частности русский язык и литературу.

Но при всём при этом сохраняется возможность внешкольного образования и применение творческих методик образования. Например, обучение различным стилям выражения мысли и изложения усвоенного материала (официально-деловой, разговорный, научный и пр.), написание философских эссе вместо классических сочинений согласно календарно-тематическому плану, проведение литературных конкурсов на знание творчества того или иного писателя и т.д.

Кроме этого, есть и другие варианты реализации творческого потенциала школьников в литературе и русском языке вне учебной программы и плана:

– наличие школьных (региональных, всероссийских и международных) конкурсов и олимпиад;

– возможность публикации материалов научного и художественного характера в периодических изданиях, сборниках международных и всероссийских конференций.

Так, мои учащиеся принимают активное участие, являются лауреатами и призерами в следующих мероприятиях по русскому языку и литературе:

• муниципальный конкурс сочинений «Право быть ребенком»;

• НПК школьного, городского, регионального, всероссийского уровня;

• Всероссийский конкурс «Зимние интеллектуальные игры»;

• муниципальный конкурс рисунков «Празднование 200-летия со дня рождения Н. В. Гоголя»;

• Всероссийская Интернет-игра по филологии «Хочу все знать»;

• Всероссийский Интернет-конкурс по литературе «Золотая пчелка»;

• Всероссийский Фестиваль исследовательских и творческих работ «Портфолио» с презентацией к уроку;

• Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку и литературе «SNAIL»;

• Всероссийская викторина по литературе «Никто не забыт, ничто не забыто»;

• Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок»;

• VII Общероссийская интернет-викторина «Никто не забыт, ничто не забыто» по теме «Россия под скипетром Романовых»;

• Всероссийская олимпиада по Русскому языку для 5 - 11 классов «Кладезь Знаний»;

• Республиканский фестиваль, посвящённый 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и др.

Все это в совокупности является одним из инструментов повышения качества образования.

Зачастую школьнику трудно объяснить, что необходимо попробовать свои силы везде: науке, искусстве, литературе, спорте - пока это возможно и школьные годы этому способствуют, что современный мир при наличии специализации всё-таки не делится на сектора, отделённые друг от друга. Все сферы науки, культуры, техники, искусства, религии и т. д. взаимосвязаны. Интеграция знаний – единственный путь избежать «узко специализированного» мира. Сегодня мы понимаем: без интеграции наук невозможно дальнейшее движение человечества вперёд. Но надо помнить главное - литература и язык являются связующим звеном всех знаний, поэтому этим учебным дисциплинам нужно уделять особое внимание.

Литература

1. Душенко К.В. Большая книга афоризмов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 640 с.

2. Ивин А.А. Философия: Энциклопедический словарь, М.: Гардарики, 2004. – 350 с.

3. Черноусов Г.П. Актуальные проблемы совершенствования учебной и научной деятельности. - Казань: КГУ, 2003, 288 с.